Возможно проблема в вас

Содержание

Школьная тестовая работа по информатике. Тема «Информационное моделирование»

Школьная тестовая работа по информатике.

Тема «Информационное моделирование»

9 класс

1 вариант

(на выполнение работы отводится 25 минут)

Часть А (выбор одного правильного ответа)

Вопрос 1. Модель есть замещение изучаемого объекта другим объектом, который отражает…

1. все стороны данного объекта

2. некоторые несущественные стороны данного объекта

3. некоторые существенные стороны данного объекта

4. несущественные стороны данного объекта

Вопрос 2. Какими свойствами должен обладать манекен для его использования в качестве модели человека?

1. способность мыслить, разговаривать

2. способность ходить

3. умение выполнять физическую работу

4. повторять форму и размеры человеческого тела

Вопрос 3. Какая из моделей не является информационной моделью?

1. эскизы костюмов к спектаклю

2. макет скелета человека

3. географический атлас

4. расписание движения поездов

Вопрос 4. Указать НЕПРАВИЛЬНУЮ тройку из ряда: «Объект – натурная модель – информационная модель»:

1. человек – манекен – выкройка

2. здание – пенопластовый макет – проект

3. земной шар – глобус – карта

4. ученик – дневник — фотография

Вопрос 5. Какие из моделей не относятся к графическим?

1. схема

2. макет

3. график

4. карта

Вопрос 6.В информационной модели компьютера, представленной в виде схемы, отражается его:

1. вес

2. структура

3. цвет

4. форма

Вопрос 7. Информационной моделью является:

1. анатомический муляж

2. макет здания

3. модель корабля

4. диаграмма

Вопрос 8. Как называется табличная информационная модель, отражающая качественный характер связей между объектами?

1. карта

2. матрица

3. чертеж

4. график

Вопрос 9. Двоичная матрица содержит:

1. нули и единицы

2. цифры и числа

3. единицы и двойки

4. два столбца

Вопрос 10.Определите тип таблицы «Расписание работы поликлиники»

№ участка

ПН

ВТ

СР

Чт

ПТ

1. объект — объект

2. матрица

3. объект — свойство

4. двоичная матрица

Часть В (дать краткий ответ на вопрос)

1. Назовите главное преимущество компьютера перед человеком.____________________

2. Что такое вычислительный эксперимент? ______________________________________

3. Приведите пример вычислительного эксперимента.______________________________

4. Назовите типы информационных табличных моделей

5. Для каждой модели из первой колонки определите, к какому типу она относится.

Модель

Тип модели

1) Закон Ньютона

а) Натурная

2) Игрушечный автомобиль

б) Информационная

3) Объёмная модель куба

4) Чертёж развёртки куба

5) Программа на языке программирования

6) Радиоуправляемая модель самолёта

Часть С (представитьданную таблицу в виде графической модели)

В таблице указана протяженность трассы между населенными пунктами. Преобразуйте табличную модель в графическую (начертите схему дорог, укажите расстояния).

Мышкино

Кошкино

Дедкино

Репкино

Мышкино

Кошкино

Дедкино

Репкино

Школьная тестовая работа по информатике.

Тема «Информационное моделирование»

9 класс

2 вариант

(на выполнение работы отводится 25 минут)

Часть А (выбор одного правильного ответа)

Вопрос 1.Моделирование это:

1. процесс создания и использования моделей

2. процесс опознания реального объекта компьютером

3. выделение одного существенного признака реального объекта

4. выделение нескольких (двух, трёх) существенных признаков реального объекта.

Вопрос 2. Формализация – это…

1. перехода от содержательного описания связей между выделенными признаками объекта к описанию, использующему некоторый язык кодирования.

2. замена реальных свойств объекта знаком или совокупностью знаков.

3. переход от нечетких задач, возникающих в реальной действительности, к формальным информационным моделям

4. выделение существенной информации об объекте.

Вопрос 3. Как называется графическая информационная модель, которая является очень точной и указывает все необходимые размеры?

1. карта

2. матрица

3. чертеж

4. график

Вопрос 4.Какое действие не является этапом моделирования?

1. получение решения задачи.

2. проверка макета здания на сейсмостойкость

3. проверка совпадения свойств объекта моделирования

4. коллекционирование марок

Вопрос 5. Указать ПРАВИЛЬНУЮ тройку из ряда: «Объект – натурная модель – информационная модель»:

1. ученик – табель успеваемости — фотография

2. самолёт – модель из картона – чертежи

3. земной шар – атлас – карта

4. человек – манекен – анатомический скелет

Вопрос 6.К числу документов, представляющих собой информационную модель управления государством, можно отнести:

1. Конституцию РФ

2. географическую карту России

3. Российский словарь политических терминов

4. схему Кремля

Вопрос 7.К информационным моделям, описывающим организацию учебного процесса в школе, можно отнести:

1. классный журнал

2. список учащихся школы

3. перечень школьных учебников

4. расписание уроков

Вопрос 8 Модель человека в виде манекена в витрине магазина используют с целью:

1. продажи

2. развлечения

3. рекламы

4. описания

Вопрос 9.Расписание движения поездов может рассматриваться как пример модели следующего вида:

1. табличной

2. натурной

3. графической

4. компьютерной

Вопрос 10.К какому типу относится таблица — информационная модель «Баскетбольная секция»:

Спортсмен

Дата рождения

Рост

Вес

Дата медосмотра

Иванов

Петров

1. объект — объект

2. матрица

3. объект — свойство

4. двоичная матрица

Часть В (дать краткий ответ на вопрос)

1. Что заменяет вычислительный эксперимент?_______________________________

2. Что такое имитационная модель? _________________________________________

3. Приведите пример имитационной модели._________________________________

4. Назовите типы графических информационных моделей

5. Определите, какие из перечисленных моделей материальные (натурные), а какие информационные. Укажите номера материальных моделей.

а. Макет декарационного оформления театральной постановки.

б. Эскизы костюмов к театральному спектаклю.

в. Географический атлас.

г. Объёмная модель молекулы воды.

д. Уравнение химической реакции, например CO2 + 2 NaOH = Na2CO3 +H2O

е. Макет скелета человека.

ж. Формула определения площади квадрата со стороной h: S = h2

з. Расписание движения поездов.

и. Игрушечный паровоз.

к. Схема метрополитена

л. Оглавление книги.

Часть С (представитьданную таблицу в виде графической модели)

В таблице указана протяженность трассы между станциями. Преобразуйте табличную модель в графическую (начертите схему дорог, укажите расстояния).

Сосновая

Берёзовая

Кленовая

Рябиновая

Сосновая

Берёзовая

Кленовая

Рябиновая

Ответы на вопросы 1 варианта

Часть А

Вопрос

Ответ

Часть В

Вопрос

Ответ

№ 1

Способность к быстрому счёту

№ 2

Вычислительный эксперимент – расчёт состояния объекта моделирования по математической модели.

№ 3

Например: ядерный взрыв

№ 4

О-С, О-О, двоичные матрицы.

№ 5

1б, 2а, 3а, 4б, 5б, 6а

ЧастьС

Оценивание:

Задания части А оцениваются по 1 баллу, задания части В по 2 балла, части С по 2 балла (1 балл – графическое изображение пунктов и взаимосвязь между ними, 1 балл –указание расстояния) максимальный балл – 22.

«5» — баллов

«4» -баллов

«3» — баллов

«2» — 11 баллов и менее

Ответы на вопросы 2 варианта

Часть А

Вопрос

Ответ

Часть В

Вопрос

Ответ

№ 1

Реальный физический эксперимент

№ 2

Имитационная модель воспроизводит поведение сложной системы, элементы которой могут вести себя случайным образом.

№ 3

Например: броуновское движение

№ 4

Карты, схемы, чертежи, графики.

№ 5

а, г,е, и

Часть С

С К

4 9

Р

>Информационное моделирование на компьютере Основное преимущество компьютера перед человеком


>Информационное моделирование на компьютере
>Основное преимущество компьютера перед человеком

  • >Главное преимущество – способность к быстрому счёту.
  • Современные компьютеры считают со скоростями в сотни тысяч, миллионы и даже миллиарды операций в секунду.


>Математическая модель

  • >Описание моделируемого процесса на языке математики;
  • Высокое быстродействие компьютеров позволяет быстро решать достаточно сложные математические задачи в процессе моделирования.


>Компьютерная математическая модель

  • Программа, реализующая расчёты состояния моделируемой системы по её математической модели


>Вычислительный эксперимент

  • >Вычислительный эксперимент в некоторых случаях может заменить реальный физический эксперимент;
  • Использование компьютерной математической модели для исследования поведения объекта моделирования


>Управление на основе моделей

  • Управляя производственной или лабораторной установкой, компьютер должен просчитывать её характеристики для того, чтобы вовремя снять показания с датчиков или оказать управляющее воздействие: включить реле, открыть клапан и т.п


>Имитационное моделирование

  • >Особая разновидность моделирования на компьютере;
  • >Она воспроизводит поведение сложной системы, элементы которой могут вести себя случайным образом(поведение которых предсказать нельзя)-стохастическое поведение;
  • Поиск режимов работы служб сервиса, уменьшающих время ожидания клиентов.

Введение в экономику (стр. 2 )

1. Подчеркните: верно ( да) или неверно ( нет) данное утверждение.

а) Богатство существует благодаря наличию потребностей у людей. ( да, нет)

б) В современном мире богатство стран сравнивают по общей ценности товаров и услуг, изготовленных в стране ( да, нет ).

в) В современном мире богатство стран сравнивают по запасам золота ( да, нет).

г) Адам Смит считал, что потребности человека в комфорте крайне ограничены ( да, нет )

д ) Богатство, как, правило, связано с ценностью вещи (услуги). ( да, нет )

2. В современных экономических условиях богатый человек:

а) вполне может обходиться без помощи и сотрудничества с другими людьми, потому что он всё может себе обеспечить сам;

б) не может обойтись без сотрудничества с другими людьми, потому что его богатство само по себе ничего не стоит;

в) рано или поздно обанкротится, потому что люди не любят богатых;

г) будет искать сотрудничества исключительно с такими же богатыми людьми, как он.

3. Ограниченность ресурсов и необходимость выбора характерны:

а) исключительно для бедных стран;

б) как для бедных, так и для богатых стран;

в) безразлично для каких стран, но только для бедных людей в этих странах;

г) для богатых людей, так как только их потребности безграничны.

4. Какая-либо вещь может быть названа богатством только в том случае:

а) если она дорого стоит и редко встречается;

б) если она имеет способность удовлетворять какую-либо потребность;

в) если она является собственностью очень ограниченного круга людей;

г) если она принадлежит абсолютно всем членам общества в равной степени.

5. Для Робинзона Крузо, оказавшегося на необитаемом острове, богатством являются:

а) золотые монеты, взятые с корабля;

б) бананы, растущие на пальмах на острове;

в) имущество, оставшееся на » большой земле»;

г) свежий воздух необитаемого острова.

6. В конце XVIII в. философ Кондильяк записал: «Ценность вещей основана на… потребности, которую мы в них имеем». Следовательно, чем выше наша потребность в чём-либо, тем ценнее для нас эта вещь. В каком из перечисленных примеров ценность денег самая высокая?

а) 36 монет для Робинзона Крузо на необитаемом острове;

б) 36 монет для миллионера – султана Брунея;

в) 36 монет для нищего;

г) 36 золотых монет для искателя клада.

7. Когда экономисты говорят о богатстве, они имеют в виду:

а) исключительно деньги, находящиеся в обороте;

б) любые товары и услуги, удовлетворяющие потребности человека;

в) любые предметы антиквариата, выкупленные государством у частных лиц;

г) только золото и валюту, находящиеся в собственности как государства, так и частных лиц.

8. Слово «экономика» в переводе с древнегреческого означает:

а) законы о справедливом распределении благ;

б) законы о государстве;

в) законы домашнего хозяйства;

г) законы о собственности.

9. История подтверждает, что если страна находится на первом месте по добыче золота, то:

а) население этой страны, безусловно, пребывает в достатке и благополучии;

б) население этой страны вполне может пребывать в нищете;

в) в стране истощаются запасы полезных ископаемых;

г) в стране уровень смертности понижается.

10. К цивилизованным странам следует относить страны с высоким уровнем:

а) жизни граждан;

б) развитию науки и культуры;

в) организации хозяйственной жизни;

г) всего перечисленного.

Ключ к зачёту 1.

1. а) да; б) да; в) нет; г) нет; д) да.

2) б.

3) б.

4) б.

5) б.

6) в.

7) б.

8) в.

9) б.

10) г.

Зачёт № 2

1. Подчеркните: верно ( да) или неверно (нет) данное утверждение.

а) Строительство пирамиды Хеопса – яркий пример хорошей организации натурального хозяйства.

б) Натуральное хозяйство – основа рыночной экономики.

в) Уровень жизни граждан страны определяется количеством фирм в стране.

г) Чем выше квалификация участников хозяйственной деятельности, тем богаче страна.

д) Кочевой образ жизни способствует развитию городов.

2. Статистика подтверждает, что:

а) чем выше уровень жизни в стране, тем ниже доля городских жителей в общей численности населения, так как в городах нарушена экология;

б) чем выше уровень жизни в стране, тем ниже уровень смертности детей в этой стране;

в) чем ниже уровень жизни в стране, тем выше доля курящего взрослого населения страны;

г) чем ниже уровень жизни страны, тем лучше экологические условия жизни, так как здесь не развита промышленность.

3. Какое из перечисленных событий отразится на уровне жизни граждан страны Альфа не так, как все остальные?

а) Правительство Альфы отменило государственный контроль за экологической обстановкой;

б) Президент Альфы создал фонд своего имени для сбора средств на развитие науки;

в) Президентство Альфы запретило курение в общественных местах;

г) Президент Альфы издал указ о приоритетном развитии образования в стране.

4.Выберите верный ответ.

а) Чем выше рейтинг страны по отношению к другим странам по уровню дохода на одного жителя, тем выше её рейтинг и по показателю «индекс человеческого развития»;

б) Чем ниже рейтинг страны по уровню дохода на одного жителя, тем выше её рейтинг по показателю » индекс человеческого развития»

в) Рейтинги страны по уровню дохода на одного жителя и индексу человеческого развития находятся в обратной зависимости между собой;

г) Рейтинги страны по уровню дохода на одного жителя и индексу человеческого развития находятся в обратной зависимости между собой.

5.какое словосочетание является лишним в данном ряду?

Двигатели развития современной экономики:

а) разделение труда;

б) система законодательства;

в) натуральное хозяйство;

г) государственная поддержка рынка.

6. Производство товаров и услуг в стране повышается в зависимости от:

а) увеличения доли трудоспособного населения в общей численности населения страны;

б) повышения производительности труда в стране;

в) повышения уровня жизни в стране;

г) увеличения продолжительности жизни в стране.

Ключ к зачёту № 2.

1. а) да; б) нет; в) да; г) да; д) нет.

2.б

3.а.

4.в

5.в.

6.б.

Зачёт № 3.

1. Подчеркните: верно ( да) или неверно ( нет) данное утверждение.

а) Крестовые походы способствовали появлению и развитию новых рынков.

б) Разделение труда задерживает развитие городов.

в) Чем выше уровень экономического развития страны, тем ниже численность занятых в сфере услуг.

г) Сырьё – это результат деятельности добывающей промышленности.

д) Воздух может быть как экономическим, так и неэкономическим благом.

2. Экономисты утверждают, что чем выше производительности труда, тем:

а) меньше свободного времени у работников;

б) больше излишки, предназначенные для обмена;

в) меньше продолжительность жизни;

г) больше образованных людей.

3. Проставьте в таблице напротив каждого экономического блага (+), напротив неэкономического блага (-):

Благо

Экономическое благо

Неэкономическое благо

Море

Лес

Дрова

Солнечный свет

Питьевая вода

Городской парк

Электрический свет

4.Отрасль промышленности, которая занимается производством из сырья нужных людям изделий, классифицируется как:

а) обрабатывающая; б) добывающая; в) топливная; г) энергетическая.

5. Промышленная революция способствовала:

а) развитию городов;

б) развитию сельского хозяйства;

в) падению доли сельского населения;

г) всему перечисленному.

6. Из данного перечня нельзя отнести к сырью:

а) древесину; б) лес; в) хлопок; г) железную руду.

7. К основным отраслям экономики можно отнести:

а) промышленность, культуру, здравоохранение;

б) образование, торговлю, бытовые услуги;

в) сельское хозяйство, добывающую промышленность, услуги.

Ключ к зачёту № 3.

1. а) да; б) нет; в) нет; г) да; д) да.

2.б.

Благо

Экономическое благо

Неэкономическое благо

Море

+

Лес

+

Дрова

+

Солнечный свет

+

Питьевая вода

+

Городской парк

+

Электрический свет

+

4. а.

5. а.

6. б.

7. в.

Зачёт № 4-5.

1. Подчеркните: верно ( да) или неверно ( нет) данное утверждение:

а) Всё необходимое для производства благ является экономическим ресурсом.

б) Капиталом может быть как установка по добыче нефти, так и простая иголка.

в) Чем шире развивался обмен, тем труднее складывались цивилизации.

г) Менеджер – всегда предприниматель, но предприниматель – не всегда менеджер.

д) Задача менеджера – организовать обмен продуктами труда.

е) Обмен и торговля – это одно и то же понятие.

2. Швейная машинка тогда становится капиталом, когда:

а) её сдаёшь в ломбард;

б) бережёшь её как зеницу ока;

в) на ней шьёшь изделия на продажу;

г) используешь её в качестве подставки под телевизор.

3.Пётр — рекламный агент журнала «Эксперт», он самостоятельно находит клиентов, которые хотят разместить рекламу в его журнале. Он любит повторять: «Я управляю человеческими потребностями». Ольга – экспедитор, в её обязанности входит распространение журнала на северо-западе страны. Под её руководством находится ещё 3 сотрудника. Кого из героев данного сюжета можно назвать менеджером?

а) Ольга – менеджер, так как она руководит людьми.

б) Пётр – менеджер, так как он руководит потребностями людей, а значит и самими людьми.

в) И Ольга, и Пётр – менеджеры, так как оба чем-то руководят.

г) Ни Ольга, ни Пётр не являются менеджерами, так как их обязанности не связаны непосредственно с производством.

4.Иван устроился на работу в фирму «Бета» в должности менеджера по продажам. Следовательно, он:

а) управляет операциями по расширению сети продаж » Беты»;

б) вкладывает свои средства в развитие «Беты»;

в) является наёмным работником фирмы «Бета»;

г) рискует потерять работу в любой момент.

В данном ряду есть не относящаяся к менеджеру характеристика. Отметьте её.

5. Для того чтобы страна становилась богаче:

а) правительство должно печатать как можно больше денег;

б) страна должна переходить на более дорогую валюту других стран;

в) в стране должно производиться больше полезных товаров;

г) правительство должно уничтожить лишнее количество денег.

6. Укажите, какие товары для каких стран являлись основой экспорта в XII-XIV вв.

Страна Товары на экспорт

1. Россия а) шерсть

2. Скандинавия б) вино

3. Англия в) металлы

4. Франция г) пряности, драгоценности

5. Голландия д) воск, мёд, меха

6. Страны Азии е) сельдь.

7. Говоря о технологии, мы понимаем под этим:

а) способы управления производством;

б) способы превращения вещества природы в сырье или сырья в готовую продукцию;

в) способы улучшения качества выпускаемой продукции;

г) всё вышеперечисленное.

Ключ к зачёту № 4-5.

1. а) да; б) да; в) нет; г) да; д) нет; е) да.

2. в.

3.а

4.б.

5.в.

6.1.д; 2.в; 3.а; 4.б; 5. е; 6.г.

7. г.

Зачёт № 6-7.

1. Подчеркните: верно (да) или неверно (нет) данное утверждение.

а) Чем меньше цена товара, тем больше продаж.

б) Великий шёлковый путь проходил через Европу.

в) Дилер – это представитель производителя товара, наёмный работник фирмы.

г) Принцип оптовой торговли – продавать непосредственно потребителю товара.

д) Безмагазинная торговля «экономит» на помещениях.

е) В «телевизионных магазинах», как правило, цены выше, чем в обычных.

2. Предприниматель Шапкин продаёт карандаши по 50 копеек за штуку. За аренду стола он платит 100 р. в день, столько же уходит у него на обеды. За день он продаёт 2000 карандашей. Дневная выручка Шапкина от продаж составляет:

а) 1000 р.

б) 900 р.

в) 800 р.

г)1100 р.

3.Если фирма Шапкина продаёт товары непосредственно потребителю и в небольшом количестве экземпляров, то скорее всего его фирма относится к:

а) оптовой торговле

б) розничной торговле;

в) торговле вразнос;

г) любому из перечисленных видов торговли.

4. Шапкину выгодно содержать магазин в том случае, если выручка от продаж покрывает расходы:

а) на зарплату сотрудников магазина и содержание помещения4

б) на закупку новых товаров для продажи

в)на содержание магазина, покупку товаров на продажу и содержание семьи;

г) на содержание магазина и семьи.

5. Если Шапкин откроет несколько «карандашных» магазинов в разных районах города, можно утверждать, что он владелец:

а) безмагазинной торговли;

б) оптовой торговой базы;

в)торговой сети;

г) универсальной торговой единицы
.

6.Шапкин закупил оптом 1000 коробок карандашей на карандашной фабрике по цене 40 копеек за карандаш. Продаёт их Шапкин в розницу по 50 копеек. Похоже, наш Шапкин:

а) спекулянт;

б) бизнесмен;

в) дилер;

г) сочетает в себе признаки всех вышеперечисленных характеристик.

7. Годом изобретения конвейера считают:

а) 1903;

б)1913;

в)1923;

г) 1930.

8. Цена услуг оптового торговца:

а)тем больше, чем больше цена хранения продукции на складе;

б) тем меньше, чем дороже реклама продаваемого товара;

в) тем больше, чем меньше транспорта задействовано для перевозки товаров;

г) тем меньше, чем лучше качество продаваемого товара.

9. «Новоторговый устав» 1667 г., запретивший иностранным купцам ввозить свои товары для продажи в глубь России, способствовал:

а) уменьшению цен на все импортные товары;

б) развитию оптовой торговли;

в) увеличению цен на все отечественные товары;

г) развитию международной торговли.

10. Автомобиль – символ начала эпохи массового промышленного производства и массовых продаж:

а) «Фольксваген»;

б) «Форд»;

в) «Мерседес»;

г) «Тойота».

Ключ к зачёту № 6-7.

1. а) да; б) нет; в) нет; г) нет; д) да; е) нет.

2. а.

3.б.

4.в.

5.в.

6.г.

7.б.

8.а.

9.б.

10.б.

Зачёт № 8.

1.Подчеркните: верно (да) или неверно (нет) данное утверждение.

а) Один из принципов биржевой торговли: «Купил – сегодня»;

б) Сделки на современной бирже осуществляются только в присутствии покупателей;

в) Брокеры — это представители покупателей на бирже;

г) Биржевой товар имеет стандартное качество; д) Сметана – биржевой товар;

е) Дилеры и брокеры ведут торги на собственные средства.

2. Фондовая биржа является рынком, на котором можно:

а) купить любые товары и услуги;

б) купить и продать акции и другие ценные бумаги;

в) продать и купить контракты;

г) купить и продать товары большими партиями.

3.Дилер отличается от брокера тем, что:

а) является сотрудником биржи и совершает операции за счёт брокера;

б) не является сотрудником биржи и совершает операции за свой счёт;

в) является сотрудником биржи и совершает операции за свой счёт;

г) не является сотрудником биржи и совершает операции за счёт клиента.

4. Цена товаров на бирже устанавливается:

а)советом биржи и сохраняется на весь день продаж;

б) в регистрационной палате биржи;

в) рынком в зависимости от спроса и предложения;

г) государством.

5. Брокер или дилер становится «медведем» на бирже, если:

а)скупает ценные бумаги
в ожидании повышения цен на них;

б) продаёт большой пакет акций, играя на понижении цены

в) выполняет посреднические услуги по купле продаже акций;

г) заявляет маклеру о том, что собирается играть на повышение.

6. Слова «маклер» и «маклериат» так соотносятся друг с другом, как:

а)»дилер» и «регистрационная палата»;

б) «посредник» и «котировочная палата»;

в) «брокер» и «биржевая яма»; г) «акционер» и «торговый ряд».

7. Какое слово в данном ряду является лишним:

а)пшеница;

б) уголь;

в) книги;

г) сахар.

8. Отметьте неверный ответ. Чтобы попасть на биржу, товар должен:

а) иметь стандартное качество;

б)производиться и продаваться в больших объёмах;

в) быть пригодным для длительного хранения;

г) иметь невысокую цену.

9.Иван называет себя профессиональным спекулянтом. По законам рынка это значит, что он занимается:

а) куплей-продажей товаров в расчёте на повышение цен;

б)куплей-продажей товаров в расчёте на повышение цен на них и последующей выгодной перепродажей;

в) производством товаров, закупая сырьё по заниженным ценам, в расчёте на выгодную продажу;

г) куплей-продажей товаров и делает свою прибыль за чсёт того, что не платит налоги.

Ключ к зачёту № 8.

1.а) нет; б) нет; в) нет; г) да; д) нет; е) нет.

2.б.

3.б.

4.в.

5.б.

6.б.

7.в.

8.г.

9.б.

Зачёт № 9.

1.Подчеркните: верно (да) или неверно (нет) данное утверждение:

а) Деньги – такой же товар, как и любой другой предмет или услуга.

б) Первая государственная мастерская по чеканке монет появилась в Европе в I в.

в) Деньги усложняют обмен товарами.

г) Деньги – все, что может быть использовано для оплаты покупок.

д) Разделение труда приводит к увеличению производства благ.

е) Деньги удлиняют процесс обмена.

2.Русские золотые монеты появились в конце X в. История их появления связана с тем, что:

а) в стране нашли месторождение золота; б) их стали чеканить из иностранных золотых монет; в) их заказали для чеканки в Европе; г) русские учёные смогли выплавить сплав, не уступающий по качеству золоту.

3.Национальная денежная единица в России появилась:

а) в X в. – во время княжения Владимира Красное Солнышко;

б) в XIII в. – после победы Дмитрия Донского на Куликовом поле;

в) в конце XV в. – во времена царствования Ивана III.

г) в XVIII в. – при Петре Великом.

4.Деньги возникли как средство:

а) облегчающее обмен товарами;

б) выражения ценности товара;

в) сбережения богатства;

г) всего вышеперечисленного.

5. Говоря об инфляции, экономисты имеют в виду ситуацию, при которой:

а) деньги не имеют никакой ценности;

б) общее количество денег в стране не обеспечено золотом;

в) общее количество денег в стране не обеспечено товарами и услугами;

г) деньги повышаются в цене.

6. В древности роль денег как эталона всех обменов всегда выпадала:

а) товару, который не был в изобилии и который ценился всеми;

б) товару, который не был в изобилии и который ценился всеми;

в) товару, который был наиболее удобен и лёгок для переноса в различные места расположения рынка;

г) товару, который был самым дорогим в данный момент времени в данном месте.

7. Слово «инфляция» ассоциируется, скорее всего, со словом:

а) вздутие; б )поддержание; в) расширение; г) падение.

8.Уже в XIII в. пропорции обмена монет одной страны на монеты других стран определялись:

а) экономической стабильностью страны, монеты которой обменивались;

б) количеством и качеством благородного металла в монете;

в) весом обмениваемых монет;

г) местоположением страны и её рынков.

Ключ к зачёту № 9.

1. а) да; б) нет; в) нет; г) да; д) да; е) нет.

2. б.

3. в.

4. г.

5. в.

6. б.

7. а.

8. б.

Зачёт №

1.Подчеркните: верно (да) или неверно (нет) данное утверждение:

а) В Древней Греции роль банков выполняли храмы.

б) В древности деньги разделялись на государственные и частные.

в) В качестве денег можно использовать даже игральные карты.

г) Фома Аквинский считал одалживание денег для людей великим благом и помощью ближнему.

д) Первая государственная мастерская по чеканке монет возникла в VI в.

е) Менялы занимались обменом товара на деньги.

2. Меценатами называют:

а) богатых людей, которые часть своих денег отдают на развитие искусства;

б) богатых людей, которые вкладывают деньги в произведения искусства в надежде получить прибыль;

в) богатых людей, которые финансируют различные конкурсы и фестивали ради рекламы собственной фирмы;

г) людей, которые разбогатели, торгуя собственными произведениями искусства.

3. взял в долг 1000 долларов под 15% годовых. можно назвать: а) кредитором; б) вкладчиком; в) заёмщиком; г) депозитчиком.

4. В стране Альфа в обращении находится два типа денег – золотые и медные монеты с одинаковой ценностью. Через некоторое время правительство страны встало перед проблемой, именуемой законом «Грешема». Что произошло?

а) Люди стали пользоваться только медными деньгами, а золотые превратились в сбережения;

б) Люди стали пользоваться в сделках только золотыми деньгами, а медные оставляли «на будущее»;

в) Торговцы принимали в качестве уплаты за товар только медные деньги;

г) Торговцы перестали принимать в качестве уплаты за товар деньги и перешли на бартерный обмен – принимая в уплату металл по весу.

5. Известно, что первые банки возникли в начале XII в. Это произошло в:

а) Голландии; б) Германии; в) Италии; г) Греции

6. На вопрос «Что такое деньги?» — экономисты отвечают:

а) банкноты, монеты и чеки;

б) всё, что люди принимают в качестве средства платежа;

в) всё, что зафиксировано Центробанком в качестве средства платежа;

г) банкноты, чеки, депозитные сертификаты
.

7. Какой банк имеет право проводить денежную эмиссию в России?

а) Сберегательный российский банк;

б) Коммерческий банк «Наш дом – Россия»;

в) Ипотечный банк «ДОМ»;

г) Центральный банк России.

8. Как и всякий товар, деньги имеют цену. Цена, по которой банки продают деньги, называется:

а) чековая справка; б) норма процента; в) дивиденд; г) продажа в кредит.

9. Какая из характеристик не относится к характеристике банковской расписки?

а) Этот денежный документ безопасно и удобно перевозить;

б) Этот документ действителен только при наличии подписи владельца;

в) Этим денежным документом можно оплатить товар любой стоимости;

г) Это документ о приёме на хранение определённого количества золота.

10. В период инфляции для продавца товара наиболее выгодным является:

а) безналичный расчёт; б) наличный расчёт; в) натуральный обмен;

г) продажа в кредит.

11. Подчеркните: верно (да) или неверно (нет) данное утверждение:

а) Владелец заправочной карточки может заправиться бензином в долг;

б) Авторизация карточки – это процедура нанесения на карточку цены покупки
;

в) Дебетная карточка даёт возможность своему владельцу покупать товары в кредит;

г) Если вы никогда не брали в долг у банков денег, это значит, что вы имеете хорошую кредитную историю;

д) Зарплатные карточки относятся к разновидности дебетных карточек.

Ключ к зачёту № 10-13.

1. а) да; б) да; в) да; г) нет; д) нет; е) нет.

2. а.

3. в.

4. а.

5. в.

6. в.

7. г.

8.б.

9. в.

10. б.

11. а) да; б) нет; в) нет; г) нет; д) да.

Зачёт № 14.

1.Подчеркните: верно (да) или неверно (нет) данное утверждение:

а) В рыночной экономике банки могут быть только коммерческими;

б) Главные денежные операции в экономике совершаются только через наличные деньги; в) Ни в одной стране мира не существует свободного обмена банкнот на золото;

г) Банк больше заинтересован в открытии срочных вкладов, чем вкладов до востребования;

д) Чем реже происходит начисление процентов по вкладу, тем гарантированнее процентный доход;

е) Серьёзными конкурентами древнегреческих банкиров были жрецы.

2. Банки могут создаваться:

а) только государством;

б) государством, предприятиями и частными лицами;

в) государством, предприятиями и общественными организациями;

г) государством и инвестиционными фондами.

3.История банковского дела переживала много неудач. Самая знаменитая из них – история банка Джона Ло. Причина банкротства:

а) плохая организация государственных денежных операций;

б) недостаточное количество выпущенных денежных знаков;

в) запрет на использование золотых и серебряных монет;

г) выпуск денег, не обеспеченных товарами и услугами.

4. Мистер Х положил деньги в банк с условием, что сможет их взять в любой момент обратно. Такой вклад называется:

а) срочный вклад;

б) вклад на предъявителя;

в) вклад до востребования;

г) бессрочный вклад.

5. Мистер Х положил в банк 1 млн рублей под 20% годовых. Через год он получит от банка за использование своих денег:

а) 1 млн 200 тыс. рублей;

б) 800 тыс. рублей;

в) 200 тыс. рублей;

г)1 млн. 120 тыс. рублей.

6. Мистер Х – грамотный вкладчик. Выбирая, в каком банке разместить на три года свой вклад, он интересовался:

а)исключительно ставкой процента;

б) ставкой процента и частотой его начисления;

в) исключительно процентом за кредит;

г) процентом за кредит и частотой вычета этого процента.

7.Какое понятие является лишним в данном смысловом ряду:

а) срочность; б) гарантированность; в) бесплатность; г) возвратность.

8. Наиболее выгодным для вкладчика порядком начисления процентов являлся бы:

а) ежемесячный; б) ежеквартальный; в) ежегодный; г) ежедневный.

Ключ к зачёту № 14.

1. а) нет; б) нет; в) да; г) да; д) нет; е) да.

2. б.

3. г.

4. в.

5. в.

6. б.

7. в.

8. г.

Зачёт № 15-16.

1.Подчеркните: верно (да) или неверно (нет) данное утверждение:

а) Наёмный работник не является собственником производства;

б) Реальный доход работника – это его основная заработная плата;

в) Право на бесплатный проезд в муниципальном транспорте – это пример основного заработка;

г) Продавать свой труд может только свободный человек;

д) Заработная плата зависит от уровня цен на товары и услуги в стране;

е) Всякая работа может быть оплачена сдельно.

2. Заработная плата Василия зависит от количества изделий, изготовленных им за неделю, а заработная плата Ивана зависит от того, сколько стоит час его работы. Можно с уверенностью сказать:

а) Тип оплаты труда Василия – повременный, а Ивана – сдельный;

б) Тип оплаты труда Василия – сдельный, а Ивана – повременный;

в) Оба получают по количеству отработанного времени;

г) Оба получают в зависимости от количества выполненных изделий.

3. Василий получает в дополнение к своей основной зарплате процент от каждого проданного им пылесоса. Эта доплата называется:

а) бонус;

б) денежная льгота;

в) комиссионные;

г) премия.

4.Система наёмного платного труда стала господствующей:

а) со времён крестовых походов (оплата воинов-крестоносцев);

б) со времён строительства пирамид Египта (оплата труда строителей);

в) со времён Промышленной революции (оплаты труда учеников ремесленников).

5. На формирование оплаты труда в XIX — XX вв. влияют:

а)государство – введением минимальной заработной платы;

б) профсоюзы – борьбой за увеличение минимальной заработной платы;

в) работодатели — политикой повышения заработной платы, так как это стимулирует работников к новым покупкам;

г) все вышеперечисленные институты.

6. Организация труда с помощью конвейера способствовала тому, что:

а)работодатели перешли на сдельную оплату труда;

б) умственный труд стал оплачиваться сдельно, а не повременно;

в) исчезла разница в оплате между умственным и физическим трудом;

г) была введена повремённая оплата труда.

7. Этот человек был знаменит как гений менеджмента, одна из его гениальных идей – установление собственной зарплаты в размере 1 доллара в год. Кто он?

а) Генри Форд; б) Ли Якокка; в) Билл Гейтс; г) Дж. Сорос.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3

Гаспарян предложил «бить наотмашь» в ответ на решение WADA отстранить Россию от Олимпиады

Исполком WADA на четыре года отстранил Россию от участия в крупных международных соревнованиях, включая олимпиады и чемпионаты мира, кроме того объявлены санкции против Российского антидопингового агентства и спортивных чиновников РФ. Ранее комитет атлетов Всемирного антидопингового агентства (WADA, ВАДА) призвал полностью отстранить российских спортсменов от участия в Олимпийских играх в Токио в 2020 году и в Пекине в 2022 году, в том числе под нейтральным флагом. Решение поддержало большинство членов комитета, включая его председателя. Предлог — обвинения в адрес РФ в якобы манипуляциях с допинговыми пробами.

Известный политический аналитик и публицист Армен Гаспарян опубликовал возмущенный пост в своем Telegram-канале в связи с максимально унизительным для России решением WADA. Свою позицию политолог обосновал в комментарии Федеральному агентству новостей, разъяснив, как, по его мнению, России следует реагировать на подобные выпады, имеющие совершенно определенную цель — добиться максимального унижения нашей страны. По мнению политолога, нужно в полном смысле слова «бить наотмашь» в связи с циничным решением WADA отстранить России от Олимпиады.

«Во-первых, я ничего другого не ожидал, я полтора года назад говорил, что не понимаю, почему все успокоились в отношении WADA, что это только начало, и что нас будут прессовать для достижения одной-единственной вполне понятной цели, которая звучит так: любой ценой долиться унижения и бесчестия России, — эмоционально отметил Гаспарян. — Что, собственно, теперь на наших глаза и происходит. WADA старательно и цинично идет именно в этом направлении».

Отсюда возникает вопрос по поводу дальнейших шагов России, отмечает Гаспарян. До сего времени ответные действия нашей страны по защите национальных интересов РФ казались политологу недостаточно решительными и продуманными.

«Если они запретят нам (участвовать в Олимпиадах) даже условно — под белым флагом с надписью: «Олимпийцы из России», — наша реакция должна быть не просто жесткой, она должна быть жесткой в максимально гипертрофированном виде. (Президент России Владимир) Путин же правильно в свое время сказал:

«Если драка неизбежна, надо бить первым!»

Наша манера заниматься пацифизмом никогда до добра не доводила. Россию всегда, исторически, уважали за проявленную силу, а не за проявленное миролюбие по отношению к циничным /здесь собеседник ФАН употребил жесткие эпитеты/, других слов у меня просто нет!» — подчеркнул Гаспарян.

На просьбу предложить возможный ответ России на действия WADA, аналитик ответил так:

«У нас разного рода интернет-болтуны договорились до того, что (в противовес Олимпиаде) надо организовать Игры доброй воли. Я, конечно, понимаю, что люди, которые родились сильно позже распада Советского Союза, имеют очень слабое представление о том, что такое Игры доброй воли. Сейчас этот номер просто физически не пройдет».

«Мне кажется, Россия вообще должна ставить на повестку дня вопрос о полном реформировании олимпийского движения, которое уже с 2008 года носит весьма и весьма «своеобразный» характер. Напомню, в то время господин (тогдашний президент Грузии Михаил) Саакашвили нарушил неписанное еще с древних времен правило: никто не начинает войну во время олимпиады. Мы тогда не применили в связи с этим санкций, но не поздно начать и сейчас. Сегодня нам нужно, как говорится, просто бить наотмашь!» — резюмировал Армен Гаспарян.

Ранее комитет по соответствию WADA рекомендовал исполкому этой организации отстранить РФ от международных соревнований на четыре года в связи с подозрениями в манипуляциях с базой данных Московской антидопинговой лаборатории. В Москве новые претензии WADA назвали попыткой политического давления на нашу страну. В частности, такое мнение высказал премьер-министр Дмитрий Медведев.

Физического воспитания. Развитие теоретических основ

Развитие теоретических основ

Революций XVII – XVIII веков

В странах Западной Европы после буржуазных

Особенности развития физической культуры

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В НОВОЕ ВРЕМЯ

Эпоха становления и развития капитализма от первых буржуазных революций XVII в. до Октябрьской революции 1917 г. называется в истории Новым временем.

В Новой истории выделяют два периода: первый – от английской буржуазной революции 1640 г. до Парижской коммуны 1871 года; второй – от Парижской коммуны до Октябрьской революции 1917 года.

НОВОГО ВРЕМЕНИ (с XVII в. до 1871 года)

Буржуазные революции XVII – XVIII веков подорвали основы феодального строя и обеспечили победу и утверждение капитализма. Это привело к ускоренному промышленному и культурному развитию стран Европы и Америки. В результате промышленного переворота, успехов, достигнутых в военном деле, культуре, науке и искусстве, прогресс был заметен также в области физического воспитания и спорта. Буржуазия, будучи на данном этапе новой истории классом прогрессивным, нуждалась в людях, способных укреплять ее военное и политическое господство. Для этого требовались сильные, настойчивые, предприимчивые люди. Чтобы воспитывать таких людей, буржуазия создает ряд новых передовых для своего времени средств, форм и методов общего, и в том числе и физического воспитания.

Наибольшее влияние на развитие буржуазной теории и практики физического воспитания оказали педагогические взгляды Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци.

Дж. Локк (1632 – 1704) – выдающийся английский философ-материалист и педагог. Он жил в ту историческую эпоху, когда борьба между молодой буржуазией и старым дворянством завершилась в Англии классовым компромиссом – установлением конституционной монархии, сторонником которой был Локк.

Категорический отказ от традиционной точки зрения на врожденность человеческих идей и представлений, защита сенсуалистической теории познания, большое внимание к эмпирической психологии позволили Дж. Локку разработать интересную педагогическую систему, оказавшую очень большое влияние на дальнейшее развитие педагогики.

Отрицая врожденность идей, философ очень высоко оценивал роль воспитания, которое должно подготовить че­ловека к жизни. Характерная особенность педагогической теории Локка – утилитаризм: руководящим принципом вос­питания он считал принцип полезности. Отсюда у него большое внимание к физическому развитию детей, забота об укреплении их здоровья. Так как Локк имел ввиду воспитание “джентльмена”, он большое значение придавал выработке изящных манер, навыков вежливого поведения. Главной задачей нравственного воспитания Локк считал выработку твердой воли, умение сдерживать неразумные желания. Воспитание должно приучить человека управлять собой.

Свои педагогические взгляды Локк изложил в книге “Мысли о воспитании” (1639). Физическое воспитание он рассматривал как цель в достижении здорового духа в здоровом теле, что помогает человеку достичь личного благополучия. Локк был сторонником жесткого режима, закаливания организма и здорового воспитания. Он рекомендовал легкую и удобную одежду, простую пищу, много воздуха и солнца, многочисленные физические упражнения: плавание, фехтование, верховую езду, гребное и парусное дело. Задачи воспитания видел в развитии воли, нравственной дисциплине, выработке характера.

Ж.-Ж. Руссо (1712 – 1778) – наиболее выдающийся мыслитель-педагог XVIII столетия.

Руссо является основоположником теории естественного, свободного воспитания, сообразного с законами физического, умственного и нравственного развития детей.

Систематические педагогические идеи Руссо изложены в его романе “Эмиль, или О воспитании”, где сделана попытка наметить возрастную периодизацию развития ребенка и соответствующие каждому периоду задачи, содержание и методы воспитания и обучения ребенка.

Педагогические идеи Руссо пронизаны идеями гуманизма и демократизма, глубокой любовью к ребенку, заботой о его всестороннем развитии. Он выдвинул требование активизации методов обучения детей с опорой на их личный опыт, необходимости систематической трудовой подготовки. Она, с одной стороны, должна вооружать детей полезными практическими умениями и навыками, а с другой – способствовать формированию положительных нравственных качеств.

Руссо рекомендовал обращать внимание на физическое воспитание детей до 12 лет. Закаливать тело, приобретать умения и навыки – все это должно, по мнению Руссо, достигаться свободой движений, играми, купанием в холодной воде; для повышения интереса к занятиям нужно использовать соревновательный метод. Его идеи способствовали созданию новых методов и форм физического воспитания, отвечающих интересам нарождающегося буржуазного общества.

Если Руссо высказывал много прогрессивных суждений о воспитании мальчиков, то в отношении воспитания девочек он придерживался в основном традиционной точки зрения. Главная функция женщины, на его взгляд, быть женой и матерью, ей не нужно давать широкого научного образования, но надо заботиться, о ее физическом развитии, эстетическом воспитании, приучать к ведению домашнего хозяйства.

И. Песталоцци (1746 – 1827) – крупнейший швейцарский педагог, теоретик народной школы, оказавший огромное влияние на развитие педагогической теории и школьной практики во многих странах мира.

Главные надежды возлагал на правильно организованное воспитание и обучение детей, на единство умственного, нравственного и физического воспитания в сочетании с подготовкой к труду. Свою педагогическую теорию он выводил из основной цели воспитания, которую усматривал в развитии всех природных способностей ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и возраста.

Разрабатывая проблемы дидактики, Песталоцци выдвинул плодотворную идею элементарного образования, согласно которой дети в процессе обучения и воспитания должны усваивать основные элементы знания, морали, приемов труда. Можно сказать, что Песталоцци тем самым сделал попытку поставить и решить одну из важнейших дидактических проблем – проблему отбора содержания образования, которое должно постепенно усложняться, соответствуя ступеням индивидуального и возрастного развития детей.

Большая заслуга Песталоцци состоит в развитии принципа наглядности обучения, в стремлении связать чувственное восприятие с развитием мышления. Важнейшей задачей обучения Песталоцци считал развитие логического мышления, познавательных способностей, умения логично и последовательно излагать свои мысли, формулировать понятия.

Песталоцци стремился к тому, чтобы дети бедняков могли получить физическое, умственное и нравственное воспитание. Физическое воспитание включало в себя поднятие тяжестей, борьбу, бег, метание и т.д. Песталоцци делил все упражнения и игры (в зависимости от движений в суставах) на элементарные (движения в суставах плеча, бедра и т.п.) и сложные (бег, прыжки, метания, лазанье, плавание, верховая езда, танцы и игры). Разработанная им система упражнений получила название суставной гимнастики Песталоцци.

3. Физическая культура в новое время

Эпоха становления и развития капитализма от первых буржуазных революций XVII в. до Октябрьской революции 1917 г. называется в истории Новым временем.

В Новой истории выделяют два периода: первый – от английской буржуазной революции 1640 г. до Парижской коммуны 1871 года; второй – от Парижской коммуны до Октябрьской революции 1917 года.

3.1. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

НОВОГО ВРЕМЕНИ (с XVII в. до 1871 года)

Особенности развития физической культуры

в странах Западной Европы после буржуазных

революций XVII – XVIII веков

Буржуазные революции XVII – XVIII веков подорвали основы феодального строя и обеспечили победу и утверждение капитализма. Это привело к ускоренному промышленному и культурному развитию стран Европы и Америки. В результате промышленного переворота, успехов, достигнутых в военном деле, культуре, науке и искусстве, прогресс был заметен также в области физического воспитания и спорта. Буржуазия, будучи на данном этапе новой истории классом прогрессивным, нуждалась в людях, способных укреплять ее военное и политическое господство. Для этого требовались сильные, настойчивые, предприимчивые люди. Чтобы воспитывать таких людей, буржуазия создает ряд новых передовых для своего времени средств, форм и методов общего, и в том числе и физического воспитания.

Глава 4. Физическая культура и спорт в Новое время.

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 20

Развитие теоретических основ физического воспитания.

Эпоха развития капиталистических отношений с 17 века до начала 20 века называется Новым временем. В борьбе нового и передового со старым развивались экономика и культура нового капиталистического строя. В это время развиваются гуманитарные науки: педагогика, медицина, физиология и психология человека.

Для развития физической культуры этого периода характерны: формирование и развитие теоретических основ физического воспитания, создание и модернизация национальных систем физического воспитания и становление, и первоначальное развитие спорта.

Наибольшее влияние на развитие теории и практики физического воспитания оказали педагогические взгляды Джона Локка, Жана–Жака Руссо, Иоганна Песталоцци. В более поздний период взгляды и идеи Мирослава Тырша, Жоржа Демени, Жоржа Эбера, Нильса Бука.

Джон Локк ( 1632-1704 )- видный английский педагог и философ.

Свои педагогические взгляды изложил в книге » Мысли о воспитании». Он доказывал необходимость воспитания молодых людей энергичными, сильными духом и телом, стремящихся достичь личного благополучия. Для этого следовало с раннего возраста закаливать себя, заниматься различными физическими упражнениями, научиться хорошо, владеть оружием, ездить верхом, плавать, грести, боксировать, управлять парусом. Вместе с тем он рекомендовал изучать изящные манеры, бальные танцы, что могло помочь карьере молодого человека из буржуазной или дворянской семьи. Буржуазные цели он сочетал с дворянскими средствами физического воспитания. Локк считал, что, развивая себя физически, человек одновременно укрепляет силу воли, характер, обретает уверенность в себе. Эта мысль об укреплении силы воли путем закаливания и физического развития была прогрессивной и новой для того времени.

Жан-Жак Руссо (1712-1778) – философ – просветитель. Свои основные педагогические взгляды Руссо изложил в сочинении «Эмиль или о воспитании». Он выдвинул идею сообразного с природой индивидуального воспитания человека и обосновал мысль о важной роли физического воспитания в развитии умственных способностей человека. » Тело рождается раньше души «, — писал он – поэтому последовательность ступеней физического воспитания от рождения ребенка до совершеннолетия: первая — закаливание тела; вторая – закаливание тела и развитие органов чувств; третья — закаливание, совершенствование органов чувств и развитие, двигательные способности человека, там легче ему познавать окружающий мир и жить в нем. Из средств физического воспитания он отдавал предпочтение естественным физическим упражнениям и играм на свежем воздухе, был сторонником соревновательного метода, повышающего, по его мнению, заинтересованность воспитанников в совершенствовании своих физических способностях. Что касается физического воспитания женщин, то Жан–Жак Руссо считал, что оно должно сводиться к развитию легкости, изящества и грациозности, т.к. мужчины и женщины, имея разное предназначение в жизни, должны получать и разное воспитание, в том числе и физическое.

Иоганн Г. Песталоцци ( 1746-1828) – выдающийся швейцарский педагог- демократ, сторонник широкого народного образования. Основу воспитания он видел в развитии природных, в том числе и физических способностей человека. Взгляды на физическое воспитание им изложены в работе «Элементарная гимнастика». Нельзя ребенка обучать всему, писал Песталоцци, но можно развить в нем способность быстро овладеть любыми нужными движениями, для этого необходимо овладеть

«азбукой движений» — элементарными движениями, из которых состоят все более сложные. Такими элементарными движениями он считал движение в суставах и назвал свою систему «суставной гимнастикой». Он считал, что, освоив её, человек сможет постепенно совершенствовать свои действия, перехода от них к сложным комплексным упражнениям. В число сложных упражнений Песталоцци включал детские и народные игры, забавы, танцы, бег, прыжки, лазанья, метания, плавание трудовые и военные упражнения.

Под влиянием педагогических идей Локка, Руссо, Песталоцци во второй половине 18 века во многих странах стали возникать общества содействия физическому воспитанию, кружки гимнастики, появились школы нового направления. В 60-80 годах 18 века такие школы появились в германских государствах. Они назывались » филантропинами» — школами человеколюбия. В них физическое воспитание учащихся осуществлялось не только в часы официальных занятий, но и во внеурочное время. Гимнастика преподавалась в виде бега, прыжков, лазания, метаний, борьбы, подвижных игр, упражнений с палкой, на перекладине и канате и др..

Наиболее известными преподавателями гимнастики в таких филантропинах были Г. Фит (1763-1836) и И.Х.Гутс- Мутс (1759-1839). Свою работу Фит обобщил в книге «Опыт энциклопедии физического воспитания», где подверг теоретическому анализу все физические упражнения. Гутс-Мутс написал широко популярную в германских государствах «Гимнастику для юношества», где описал технику выполнения гимнастических упражнений. Ни Фит, ни Гутс-Мутс еще не создали законченных систем физического воспитания, а подготовили почву для их появления.

Образование и развитие национальных систем физического воспитания.

Войны эпохи французской революции 1789 г. и последовавшие за ними завоевательные походы Наполеона в начале 19 века потребовали создания в европейских государствах массовых армий и введение всеобщей воинской повинности. Появилась необходимость вневойсковой военной и допризывной физической подготовки гражданского населения. Это ускорило процесс создания национальных систем физического воспитания, то есть систем общегосударственного масштаба.

Господство в военных действиях тех лет линейной тактики обусловило гимнастическую направленность этих систем, так как гимнастика лучше других средств физического воспитания готовила людей к четкому выполнению команд с одновременными действиями в строю, что требовалось для линейной тактики; позволяло точно воздействовать на отдельные части тела, обучать конкретным двигательным действиям. Следует понимать, что в то время гимнастика понималась шире, чем сейчас. В нее входили не только упражнения на снарядах или без них, но и естественные, в том числе прикладные физические упражнения.

По своему характеру все буржуазные национальные системы физического воспитания того времени отражали три направления в развитии гимнастики.

Первое направление выражалось в том, что средства гимнастики использовались преимущественно для развития у занимающихся способности ориентироваться в пространстве при любом положении тела, быстро овладеть сложными движениями и координировать их. Это направление преобладало в германских государствах и нашло отражение в немецкой системе гимнастики.

Второе направление в развитии гимнастики связано с обеспечением общего физического развития занимающегося, совершенствованием форм и функций организма без особого внимания на приобретение тех или иных практических навыков. Сторонники этого направления считали, что физически развитый человек легко может овладеть нужными прикладными упражнениями. Эта точка зрения преобладала в скандинавских странах и нашла приложение в шведской системе гимнастики.

Третье направление заключалось в том, чтобы воспитать у занимающихся практические навыки, сделать их выносливыми и закаленными, научить будущих солдат преодолевать время, пространство, препятствия, встречающиеся на поле боя. Сторонниками такого направления были авторы французской системы физического воспитания.

Каждая из национальных систем отражала своеобразие культурного, экономического и политического положения тех стран, где они возникли и развивались.

Немецкая система гимнастики сложилась в период оккупации Пруссии войсками Наполеона. Эта система создавалась на основе идеи объединения немецкой молодежи и подготовки ее к борьбе за освобождение страны. Организатором гимнастических занятий и основателем немецкой гимнастики был Фридрих Ян (1778-1852). С помощью своих единомышленников он оборудовал в Берлине, а затем и в других германских городах, гимнастические площадки, где молодежь занималась физическими упражнениями на гимнастических снарядах и одновременно слушала беседы патриотического характера. В основу гимнастики Ян положил упражнение на гимнастических снарядах и военные игры. Вместе со своими помощниками Эйземном, Фризеном и другими Ян составил большое количество упражнений на различных снарядах, более всего на перекладине, параллельных брусьях и коне. Система Яна еще не была законченной системой гимнастики, не была разработана организация учебного процесса. Занятия представляли смесь свободных упражнений по выбору самих учеников и групповые занятия по указанию руководителя. Свою гимнастику Ян называл «Турнкунст» (искусство изворотливости), а позднее немецкая гимнастика называлась «турнен».

Адольф Шписс (1810-1858) приспособил немецкий «турнен» к преподаванию его в школе и построил схему урока. Урок гимнастики начинался с «порядковых» упражнений. Это были преимущественно строевые и простые гимнастические упражнения для установления порядка на занятиях. Затем начинались «вольные» упражнения. Это были движения отдельных частей тела, заимствованные из суставной гимнастики Песталоцци и гимнастики Фита. Цель этих упражнений – подготовка учащихся к упражнениям на снарядах. Третьей частью урока были упражнения на снарядах. Для того чтобы в короткое время ученики могли проделать упражнения несколько раз. Шписс ввел групповые снаряды: длинную перекладину с несколькими стойками, длинные брусья с несколькими парами держателей, ряды лестниц, шестов и т.д. В последней части урока проводились игры и массовые упражнения.

Хотя Шписс разделял все упражнения на четыре степени сложности для различных возрастов, но это деление было чисто механическим без учета физического развития занимающихся. В своих методических указаниях Шписс требовал, чтобы занятия велись под строгим руководством учителя. Ученики должны были точно заучивать упражнения и не допускать никаких изменений.

Шведская система гимнастики создавалась по инициативе самого правительства страны, поручившее это профессору Пер Лингу (1777-1839). Пер Линг считал, что для физического воспитания нужно применять такие упражнения, которые укрепляют и развивают тело человека, т.е. гимнастика призвана укреплять здоровье молодых людей, гармонически развивать их тело, готовить, к военной службе. Все упражнения, в зависимости от целей, делились на четыре вида гимнастики – педагогические упражнения. Они включали упражнения для рук, ног, брюшного пресса, спины и боковых мышц туловища. Яльмар Лингразработал схему урока, подобрал и систематизировал упражнения, ввел специальные снаряды и выдвинул ряд методических положений, описал технику выполнения упражнений. Он разработал схему урока. По этой схеме урок состоял из 14-16 частей, которые следовали одна за другой в строгом порядке. Упражнения некоторых частей урока должны были резко повышать общее физическое напряжение (подтягивание, ходьба с подпрыгиванием, прыжки), некоторые успокаивать организм (равновесия, отвлекающие и дыхательные упражнения). В результате схема урока, перенесенная на чертеж, представлялась в виде сильно изломанной линией, так называемой кривой урока. В те времена она многим казалась научно обоснованной, что являлось одной из причин распространения шведской гимнастики в других странах. Существенными признаками шведской гимнастики была симметричность, прямолинейность и угловатость выполняемых движений. Точному положению рук, ног и туловища уделялось исключительное внимание. Во время выполнения упражнений делалось много пауз. Противники шведской гимнастики называли ее гимнастикой поз, а не движений. Для более эффективного выполнения упражнений Я.Линг ввел новые снаряды (шведская стенка, шведская скамейка, двойной бум и др. Применялись и старые снаряды (конь, канаты, лестницы). Назначение шведских снарядов принципиально отличались от назначения старых снарядов, где занимающийся должен стремиться проделать все движения, какие только возможно выполнить на снаряде (в немецкой гимнастике). В шведской гимнастике снаряды лишь помогают лучше выполнить те упражнения, которые предусмотрены планом урока. Они либо облегчают, либо затрудняют движения, либо создают лучшее исходное положение для ног. Для шведской гимнастики были характерны симметричность прямолинейность, малая амплитуда и угловатость движений, излишняя статичность усилий. Но, несмотря на эти недостатки, она своей гигиенической направленностью и методической обоснованностью выгодно отличалась от немецкой гимнаст.

Причина возникновения французской системы гимнастики была связана со стремлением правящих кругов Франции возродить военную мощь армии, ослабленную после поражения Наполеона. Полковником Франциско Аморосом (1770-1848) была составлена система гимнастических упражнений военно-прикладного характера. Эта система имела большое практическое значение для подготовки солдат и офицеров. Аморос старался учитывать и влияние упражнений на организм, но считал это делом второстепенным. Лучшими упражнениями он считал такие, которые образуют навыки, необходимые в жизни, особенно в военных условиях. Это были преимущественно военно-прикладные упражнения: ходьба и бег на местности с препятствиями и без них, различные прыжки, в том числе с помощью ружья или палки, в вооружении и без него, упражнения в равновесии, лазания и перелезания, переноса груза, плавание, в том числе в одежде с оружием, борьба, метание, стрельба, фехтование и вольтижировка. Для некоторых упражнений Аморос применял снаряды, но эти снаряды играли роль препятствий, которые нужно преодолеть с наибольшей скоростью и экономией сил. Главным снарядом были лестницы, канаты, шесты, заборы и т.п.. Иногда упражнения выполнялись под песню. Аморос считал это полезным для развития движения и для возбуждения патриотических чувств. В проведении урока Аморос не придерживал, какой либо схемы. Он лишь устанавливал общие принципы: упражнения должны проводиться последовательно, от легких к трудным, от простых к сложным, при занятиях нужно учитывать индивидуальные особенности учеников. Аморос указывал на то, что действие одного и того же упражнения можно усилить и ослабить, изменяя его скорость, направление и амплитуду. Он первым ввел письменный учет результатов занятий, введя контрольные карточки на каждого ученика. В эти карточки вносились данные физического развития. Таким образом, в системе Амороса было немало ценных методических указаний для проведения занятий.

Дальнейшее развитие систем гимнастик происходит с середины 19 в. По начало 20 в. Это связано с обострением противоречивости капитализма во всех областях общественной жизни, в том числе и в сфере физической культуры. Особенно ярко в физической культуре проявились три главных противоречия: между трудящимся и эксплуататорами, между господствующими и угнетенными нациями, между самими капиталистическими странами.

Первое из противоречий привело к применению физической культуры в политических целях. Буржуазия стремилась использовать физическую культуру как средство отвлечения трудящихся от революционной борьбы, поощряя создания спортивно – гимнастических организаций и беря под контроль их деятельность.

Второе противоречие привело к усилению националистических тенденций в деятельности физкультурных организаций и появлению новых систем физического воспитания, связанных с воспитанием молодежи в духе буржуазного национализма. Угнетенные народности использовали физкультурные организации как форму объединения молодежи в духе буржуазного национализма- освободительной борьбе.

Третье противоречие привело к военизации физической культуры, созданию систем физического воспитания. Появились системы, научно обоснованные с позиций того времени. Возникли и специальные системы физических упражнений для конкретных групп и специальной направленности: системы, положившие начало современной художественной гимнастики, различные системы специальных физических упражнений. Наиболее известными системами, сложившимися в этот период, были: Сокольская гимнастика, система физического образования П.Ф. Лесгафта, гимнастика Ж.Демени, естественный метод Ж.Эбера, «Основная гимнастика» Н.Бука.

Сокольская гимнастика. В середине 19 в. в Чехии возникло так называемое Сокольское движение. Это было культурническая организация, создававшая библиотеки, кружки различной самодеятельности, добровольные пожарные команды и т.п. и это было как форма объединения чешской молодежи для подготовки к борьбе за независимость Чехии от Австро –Венгерской империи, под гнетом которой находились чешский и другие славянские народы, жившие в центральной Европе.

Главной основой Сокольского движения были гимнастические организации, автором которых был Мирослав Тырш ( 1832-1884). Сокольские общества получили широкое распространение. Их идея заключалась в стремлении к физическому и нравственному совершенствованию всего народа к развитию в нем национального чувства, равно как и чувство единства вне сословий. Организаторы сокольского

движения добивались внутренней дисциплины, соблюдением точной формы всех движений и строгим выполнением традиций. Большое распространение получили слеты соколов и гимнастические выступления на стадионах в сопровождении музыки и пения. Соколы во главе с Мирославом Тыршем разработали систему гимнастических упражнений на снарядах с предметами, без предметов. Взамен многократного повторения упражнений, как это было принято у немцев, они ввели комбинацию различных упражнений обращая большое внимание на четкость и чистоту движений. Тем самым они переделали старый турнен в спортивную гимнастику. Соколы ввели единый для всех гимнастический костюм (соколки и рейтузы ), музыкальное сопровождение для так называемых вольных движений и упражнений с предметами. Все, что выглядело некрасиво, Соколы исключали. Все упражнения они разделили на четыре группы: 1) упражнения на снарядах (перекладина, конь, брусья и т.д.) ; 2) упражнения со снарядами ( различные предметы: палки, булавы, шарфы для девушек, макеты холодного оружия для мужчин и др); 3) упражнения групповые ( пирамиды, упражнения акробатического типа и др.); 4) боевые ( приемы фехтования, бокса) Занятия проводились по такой схеме: сначала упражнения строевые, затем вольные движения, упражнения со с нарядами и боевые, дальше шли упражнения на снарядах в подгруппах ( обычно в трех со сменой снарядов), затем общие упражнения, например пирамиды, наконец опять строевые, после чего занятия заканчивались. Благодаря своей привлекательности, сокольская гимнастика распространялась и в других странах, в том числе и в России.

Система физического образования П.Ф.Лесгафта. Особому направлению в развитии систем физического воспитания положил начало Петр Францевич Лесгафт(1837-1909) Это направление можно назвать педагогическим. Целью этого направления в физическом воспитании было научить молодого человека так пользоваться своими силами, чтобы с наименьшей затратой энергии в кратчайший срок достигать наибольших результатов.

П.Ф.Лесгафт исходил из того, что в выборе движений человек должен исходить от сознания их целесообразности для каждого отдельного случая, по принципу: «Сначала мысль- потом действие». Для того, чтобы заставить мысль ученика работать, он даже отказался от показа упражнений, а лишь объяснял их. Кроме того, Лесгафт считал упражнения на гимнастических снарядах не соответствующими анатомическому строению человека и потому непригодными в детском возрасте. Возражал Лесгафт и против соревнований, так как по его мнению, сильные возбуждения мешают систематическому развитию духовных и физических сил молодого человека. Постепенность и последовательность в процессе обучения движениям он считал одним из важнейших принципов.

Главной задачей школы Лесгафт считал образование, т.е. приобретение знаний и умений, свою систему он назвал системой физического образования и разделил ее на три ступени. Первая из них предназначалась для учащихся начальных классов. Задача физического образования заключалась в том, чтобы научить ребенка правильным движениям – правильно бегать, прыгать, метать, производить движения всеми частями тела и.т.п. Эти упражнения Лесгафт не совсем правильно называл простыми.

Вторая ступень предназначалась для учащихся средних классов школы. Здесь применялись упражнения с увеличивающим напряжением, т.е. умея правильно бегать – стараться бегать как можно быстрее, умея правильно прыгать – стараться прыгать как можно дальше и выше, строго соблюдая технику движения.

Третья ступень предназначена для старших классов, имела целью научить молодых людей точно рассчитывать свои силы во времени и пространстве, т.е. пробегать определенное расстояние в точно определенное время, не быстрее и не медленнее, метать точно в цель и т.п.. Наряду с названными выше упражнениями, Лесгафт применял и контрольные упражнения, главным образом в виде игр, чтобы проверить, насколько хорошо усвоены движения в процессе действий, когда нет времени сосредотачивать на них свое внимание.

Свою систему П.Ф.Лесгафт строил на основах современных ему наук. Его труды в области анатомии, педагогики, биологии, истории не потеряли своего значения и до настоящего времени. П.Ф. Лесгафтом было основано в Петербурге общество содействия физическому развитию учащихся, а в 1896 г. открыты курсы руководительниц физического образования, получившие начало существования первого в нашей стране высшего физкультурного учебного заведения. Система Лесгафта не стала в России основой национальной системы физического воспитания, так как она требовала высококвалифицированных руководителей, которых в стране было чрезвычайно мало. Следует сказать, что и у самого Лесгафта были ошибочные положения, вытекающие из его формально– логического мировоззрения. Однако многие положения его системы, оправдавшие себя на практике, вошли в качестве элементов в систему физического воспитания, применяемую в нашей стране в настоящее время.

Гимнастика Жоржа Демени.Вторая половина 19 в. начало 20 в. ознаменовалась значительным продвижением вперед биологических наук и в частности физиологии. В эти годы работали такие выдающиеся ученые как Дюбуа Раймон, И.М. Сеченов, И.П.Павлов. и ряд других. Среди физиологов были и такие, которые интересовались влиянием физических упражнений на организм человека, некоторые из них создавали свои системы физических упражнений, соответствующие уровню развития физиологии того времени. Наибольшую известность из них получил Ж.Демени (1850-1917). Считая общеразвивающее направление в физическом воспитании самым важным, он разработал систему средств и методов физического воспитания детей школьного возраста. Она была рассчитана на несколько лет непрерывных занятий, предусматривала постепенный переход от задач общего физического развития к овладению прикладными навыками. При создании своей системы Демени подверг

резкой критике ранее созданные системы гимнастики за их чрезмерную искусственность и недостаточную научную обоснованность. В частности, он утверждал, что упражнения, выполняемые в полную амплитуду без резких рывков и длительных статических усилий гораздо полезнее скованных движений шведской и немецкой системы. Демени доказывал целесообразность упражнений на растягивание и расслабление мышц. Посредствам физических упражнений, писал он, следует добиваться не только красивых форм тела и развитой мускулатуры, но и улучшения функциональных возможностей организма. Урок не должен представлять собой совокупность случайно подобранных физических упражнений, как в немецкой гимнастике, а включать взаимосвязанные движения, направленные на решение комплекса задач – гигиенических, эстетических и нравственных. Исходя из этих задач, Демени предлагал и средства физического воспитания – естественные общеобразовательные упражнения, ходьбу, бег, прыжки, метания, поднимания и перенос тяжестей, лазание, приемы защиты и нападения, дополнительные упражнения для отдельных частей тела. Схема урока состояла из семи взаимосвязанных частей, обеспечивающих постепенное повышение нагрузки и последовательное ее снижение к концу урока.

Конечными целями физического воспитания Демени считал укрепление здоровья и физических сил, достижение красоты тела и движений, выработку способности эффективно работать с меньшей тратой сил и воспитание мужества. Система Демени считается наиболее прогрессивной и научно обоснованной того времени.

«Естественный метод» Жоржа Эбера.Накануне и особенно в годы первой мировой войны усилилась военизация систем физического воспитания. Характерными примерами являлись системы Ж.Эбера. и Н.Бука.

Жорж Эбер (1885-1952)- французский офицер флота, ученик Демени, продолжал прикладное направление в физическом воспитании, присущее французской гимнастике со времен Амороса, но усилил ее упражнениями военно-прикладного характера. Военную направленность системы он старался скрыть заявлениями о том, что своей гимнастикой хочет лишь устранить дефекты физического воспитания для мужчин, подготавливающую их к военной службе. Все занятия, в основе которых были всем известные, естественные упражнения, он предлагал проводить на местности, без какого-либо специального оборудования, с использованием подручных средств и естественный препятствий. Преподаватель, ориентируясь по обстановке, должен был подбирать соответствующие упражнения. Эбер требовал от учеников достижения определенного уровня технических результатов в 19 –ити наиболее распространенных упражнений: в беге, прыжках, плавании и нырянии, метаниях, атакующих и оборонительных действиях и др. С этой целью им была разработана специальная семибальная шкала оценок. Главным при этом было – достичь возможно более высокого уровня развития комплексной выносливости. Эбер был против спортивной специализации, даже написал книгу «Спорт против физкультуры». Так как его интересовала лишь военно- физическая подготовка мужчин – будущих солдат и офицеров, он ничего не предлагал для женщин. Никакой научной основы в «Естественном методе» Эбера не было, но как опытный практик он внес много ценного в развитие средств и методов физического воспитания.

«Основная гимнастика» Нильса Бука. Датчанин Нильс Бук (1880-1950) в отличии от Эбера, не скрывал военной направленности своей системы, предназначенной для вневойсковой физической подготовки молодежи. В своем руководстве он открыто писал, что » основная гимнастика» создана для того, чтобы здоровых но неуклюжих деревенских парней так основательно проработать гимнастикой, чтобы они стали подвижными и ловкими, пригодными к несению военной службы. Система Бука представляла собой модернизированный вариант шведской гимнастики. В ней широко применялись шведские гимнастические снаряды – стенка, бум, скамейка и др., но при этом использовались и упражнения с партнерами, которые не только поддерживали занимающихся в момент выполнения упражнения, но и активно действовали – либо сопротивляясь, либо помогая в выполнении упражнения. Бук рекомендовал выполнять упражнения в быстром темпе, полной амплитудой, с большим количеством повторений. Многие упражнения выполнялись поточным методом. Все это повышало моторную плотность урока до предела. Упражнения, предложенные Буком, широко вошли в практику физического воспитания и с успехом применяются до сих пор.

Дальнейшее развитие систем физического воспитания нового времени связано с именами таких педагогов как Элли Бъеркстен, Франсуа Дельсарит, Жак Дельсарт, Айседора Дункан. Бъеркстен в своей гимнастике учитывала физиологическую и эстетическую стороны упражнений. Она стремилась дать физическое развитие и развить изящность движений. Упражнения ее гимнастики проводились в быстром темпе при многократном повторении. В ее упражнениях преобладали плавные закругленные движения.

Дельсарт обратил внимание на то, что элементы движений балетного искусства помогают выразить характер гимнастического движения. Он и его последователи делали при обучении упор на эстетические и драматические моменты, тем самым они заложили основы художественной гимнастики.

Далькроз развивал ритмическое направление выполнения движений. Он установил, что выполнение определенных движений способствует развитию чувства ритма и слуха.

Дункан, увлекаясь античной гимнастикой и танцем, стремилась движениями выражать сложность и выразительность чувств с высокой степенью эмоциональности.

В это же время получили распространение системы » индивидуальной гимнастики» , в основном гигиенической направленности. Наиболее известными были домашняя гимнастика датчанина Мюллера – » Моя система» и гантельная гимнастика шведа Сандова. Очень хорошая гимнастика для детей школьного возраста была разработана в Австрии Гаульгофером и Штрайхер. Заслуга этих авторов состояла в том, что они учитывали возрастные и половые особенности детей и использовали все современные данные биологических наук и педагогики.

Рекомендуемые страницы:

Главное меню. Запуск программ

Очень удобно управлять компьютером, выбирая нужную команду из заранее заготовленных вариантов меню. Вам, конечно, знакомо это слово. Меню (перечень всех блюд) ежедневно вывешивается в школьной столовой. Программателепередач, театральная афиша, оглавление книги — всё это разновидности меню.

Компьютерные меню состоят из команд, которые можно выбирать.

Щелчком на кнопке Пуск пользователь даёт команду компьютеру открыть главное меню.

Рядом с некоторыми пунктами меню имеются дополнительные символы.

Чёрный треугольник-стрелка означает, что данный пункт открывает вход в следующее меню.

Многоточие после пункта означает, что перед выполнением команды у пользователя будет запрошена дополнительная информация.

Для выбора пункта меню следует подвести к этому пункту указатель мыши и щёлкнуть левой кнопкой.

Важный пункт главного меню — Программы. Щёлкнув мышью на этом пункте главного меню, можно увидеть названия программ, установленных на вашем компьютере. Обратите внимание на группу программ Стандартные. Там находится знакомая вам программа Блокнот, предназначенная для создания простейших текстов. Чтобы запустить программу, необходимо щёлкнуть на её названии — на Рабочем столе откроется окно программы.

Самое главное
Управлять компьютером можно, выбирая нужную команду из заранее заготовленных вариантов меню.

Щелчком на кнопке Пуск открывается главное меню. Важный пункт главного меню — Программы.

Работающая программа занимает на Рабочем столе прямоугольную область, которая называется окном. Основными элементами окна являются: строка заголовка, сворачивающая, разворачивающая и закрывающая кнопки, строка меню, рабочая область, полосы прокрутки, рамка окна.
Вопросы и задания
1. Как называется прямоугольная область на Рабочем столе, занимаемая работающей программой?
2. Перечислите основные элементы окна программы.
3. Узнайте, как переводятся на английский язык слова «окно» и «окна». Вспомните названиеоперационной системы,установленной на ваших компьютерах. Какие ассоциации у вас возникли?

Рабочий стол
Дома у каждого из вас есть рабочий стол. Там вы готовите домашние задания, рисуете, клеите. На своем рабочем столе вы располагаете необходимые для работы учебники, тетради, ручки, карандаши, линейку, ножницы и так далее.

Изображение на экране монитора готового к работекомпьютера также называется Рабочим столом. Он может быть однотонным, содержать рисунок или фотографию.

На Рабочем столе размещаются небольшие картинки — значки и ярлыки объектов (ярлык — это картинка с небольшой стрелочкой в нижнем левом углу). Они обеспечивают быстрый доступ к объектам — различным устройствам и программам компьютера, а также текстам, рисункам и другим документам, созданным с помощью компьютерных программ.

На Рабочем столе может быть много разных значков. Но, как правило, в левой части экрана всегда располагаются значки Мои компьютер, Корзина и Мои документы.

Значок Мой компьютер обеспечивает доступ к различным устройствам компьютера. В Корзину отправляется «мусор» — всё то, что уже не нужно хранить в памяти компьютера. А значок Мои документы поможет быстро найти созданные вами рисунки и другие документы. Если ваш компьютер связан с другими компьютерами, то на Рабочем столе обязательно присутствует значок Сетевое окружение.

Панель задач — серая полоска в нижней части Рабочего стола. На ней размещаются Часы и индикатор клавиатуры.
Самое главное
Рабочий стол — это изображение на экране монитора готового к работе компьютера.

На Рабочем столе размещаются небольшие картинки — значки и ярлыки, обеспечивающие быстрый доступ к объектам — различным устройствам и программам компьютера, а также текстам, рисункам и другим документам, создаваемым с помощью компьютерных программ.
Вопросы и задания
1. Опишите Рабочий стол компьютера. Перечислите его основные элементы.
2. С помощью чего обеспечивается быстрый доступ к различным устройствам и программам компьютера?
3. Какие значки всегда присутствуют на Рабочем столе? Для чего они предназначены?

Управление компьютером

с помощью мыши
Для работы с программами и устройствами компьютера используются различные графические элементы управления, например командные кнопки. Так, ко время работыкомпьютера в левом нижнем углу экрана находится кнопка Пуск. Нарисованную на экране кнопку бессмысленно нажимать пальцем, но на неё можно воздействовать с помощью мыши. Как правило, у мыши две кнопки левая и правая. Указательный палец располагается на левой кнопке, потому что она является основной. Когда с мышью работает левша, функции правой и левой кнопок можно поменять.

Образом мыши на экране является указатель мыши. Обычно он имеет форму стрелки , хотя иногда его форма может быть и иной. Вот несколько примеров форм указателя мыши:

Так, если указатель имеет форму маленьких песочных часов, это означает, что компьютер занят выполнением какой-то операции. А если указатель мыши принимает вид перечёркнутого круга, это означает, что выполняемая операция в этом случае невозможна. Подумайте, не встречался ли вам подобный знак в другой ситуации.

Движение указателя по экрану соответствует движению мыши по коврику. Чтобы «нажать» нарисованную кнопку, можно навести на неё указатель, а потом щёлкнуть левой кнопкой мыши: быстро её нажать и отпустить. В момент щелчка в компьютер передаётся информация.

Для того чтобы успешно управлять экранными объектами, нужно научиться выполнять следующие действия с мышью:

• перемещение указателя мыши;
• щелчок левой кнопкой мыши;
• щелчок правой кнопкой мыши:
• двойной щелчок (два быстрых последовательных щелчка):
• перетаскивание объекта с помощью мыши (перемещение мыши при нажатой левой кнопке).

Если в дальнейшем не будет сказано, какой кнопкой надо выполнить щелчок, условимся считать, что речь идёт о левой кнопке. Если надо использовать правую кнопку, то будем указывать это особо.

О том, как работает мышь, рассказано в § 3.12.
Самое главное
Взаимодействие пользователя с программами и устройствами компьютера осуществляется с помощью мыши.

Образом мыши на экране является указатель мыши, чаще всего имеющий форму стрелки. Движение указателя по экрану соответствует движению мыши по коврику.

Чтобы воздействовать на графический элемент управления (значок, кнопку и др.), можно навести на неё указатель, а потом щёлкнуть левой кнопкой мыши: быстро её нажать и отпустить. В момент щелчка в компьютер передаётся информация.
Вопросы и задания
1. Какие графические элементы управления вам известны?
2. Для чего нужна мышь?
3. Что является образом мыши на экране?
4. От чего зависит форма указателя мыши?
5. Каким образом осуществляется управление компьютером с помощью мыши?

Босова Л. Л., Информатика и ИКТ : учебник для 5 класса Л. Л. Босова. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. 192 с. : ил.